Data
|
Eixo
|
Capacidade
| ||
22/10
|
1 -2
|
1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas.
| ||
Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto.
2- Identificar a função social do texto.
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma análise de sua formatação e identificar pista de contextualização:
| ||||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| ||
22/10
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
| ||
Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto.
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir, como se divertem e se em algum domingo eles se sentiram “meio” tristes, sem vontade de se divertirem, passear... Desanimados!
- Anunciar que o texto de hoje fala de alguém que se sentia assim, desanimados.
- Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente.
- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.
- Fazer perguntas para a turma:
- Dividir a turma em 5 grupos e desafiar os grupos a encontrar no texto a informação pedida e escolher o cartão de resposta:
Grupo 1: Dia da semana em que o fato, narrado no texto, aconteceu.
Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos).
Grupo 2: Nome do amigo de Zeca.
Grupo 3: Quem aceitou o convite do amigo para ir ao cinema.
Grupo 4: Meio de transporte utilizado pelos amigos para irem ao cinema.
Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.
Atenção: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincana continuará.
| ||||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/10
|
2
|
Ler silenciosamente com compreensão e autonomia
|
Objetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a história contada.
Desenvolvimento:
- Dividir a turma em grupos.
- Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: “Domingão”.
- Pedir que façam a leitura silenciosa do texto e explicar que:
Grupo 1: O que aconteceu com o ônibus que os personagens pegaram?
Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?
Grupo 3: Nome dos dois personagens da história.
Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.
Grupo 5: Resposta de Zeca à segunda pergunta de Marcos.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/10
|
2
|
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressões
|
Objetivo: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
Desenvolvimento:
Grupo 1:
Fichas:
Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)
Grupo 2:
Cartões de respostas:(os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)
Grupo 3:
Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)
Grupo 4:
Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)
Grupo 5: Quando Marcos pretende se divertir mais.
Cartões de respostas: (os cartões devem ter um tamanho que favoreça a leitura dos alunos)
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/10
|
2
|
Reconhecer os usos das letras maiúsculas e minúsculas, observando a caligrafia e a legibilidade
|
Objetivo: Explicar o uso das letras maiúsculas utilizadas no texto
Desenvolvimento:
- Desafio: O grupo terá que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maiúsculas.
- Os grupos poderão consultar o anexo 1.
| ||
Anexo I
Algumas situações de uso da letra maiúscula
Ao escrevermos usamos letras maiúsculas e minúsculas, que variam de acordo com as palavras.
A seguir estão enumeradas algumas situações de uso obrigatório da letra maiúscula:
- As letras maiúsculas são usadas no início das frases, que continuam a serem escritas com letras minúsculas.
Exemplo: Hoje fui ao cinema.
- Se no meio da frase tiver algum nome próprio, nomes de pessoas ou animais, esse também deverá ser escrito com letra maiúscula.
Exemplo: Fui passear na casa da tia Mariana e brinquei com sua gatinha Mimi.
- As letras maiúsculas também são usadas para escrever nomes de Países, Estados e Cidades, Ruas, pois também são seus nomes próprios. Isso deve acontecer, mesmo que tais nomes apareçam no meio ou no final da frase.
- Nomes de rios também devem ser escritos com letras maiúsculas.
Exemplo: O rio Amazonas está localizado na região norte do Brasil.
- Também usamos letras maiúsculas quando escrevemos nomes que designam instituições.
Exemplos:Instituto Ayrton Senna, Instituto de Educação, entre outros.
- Nos nomes que designam instituições.
Exemplos:Instituto Ayrton Senna, Instituto Paulo Freire, entre outros.
- Em siglas, símbolos ou abreviaturas internacionais ou nacionalmente reguladas com maiúsculas, iniciais, mediais, finais ou o todo em maiúsculas.
Exemplos:FAO, NATO, ONU; H2O, Sr., V. Ex.ª, entre outros.
- Quando escrevemos o título de textos, livros, jornais ou revistas.
- No Novo Acordo Ortográfico, a letra maiúscula também pode ser empregada para dar destaque às sentenças e palavras que se desejar.
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
24/10
|
2
|
Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada).
|
Objetivo: Ler o texto com expressividade e entonação adequada.
Desenvolvimento:
- O(A) professor(a) deve numerar papeletas de acordo com o número de alunos da turma, repetindo um número 2 vezes :
- Cada aluno tira 1papeleta. Os números iguais formam duplas. Um lê o texto para o outro.
- Após a leitura cada aluno deverá avaliar a leitura do colega, considerando a expressividade
entonação.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
24/10
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Inferir informações implícitas no texto.
Desenvolvimento:
- Organizar a turma em 5 grupos.
- Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo deverá encontrar a parte do texto relativo ao seu desafio.
Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vão se divertir.
Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.
Grupo 3: Marcos não gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.
Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e só melhorou no final do dia.
Grupo 5: Marcos e Zeca não assistiram a última sessão do filme.
Texto Fatiado:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
24/10
|
2
|
|
Objetivos:
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre:
- Identificar, no texto, as gírias usadas e os seus significados(já vistos em aula anterior).
- Identificar, com a turma, quem é o locutor e o interlocutor do texto(se são crianças, adolescentes, jovens ou adultos)
- Identificar a fala de cada personagens.
- Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.
| ||
Texto 2
Os Ratos e as Doninhas
Esopo
AsDoninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. À cada batalha, as Doninhas sempre saíam vitoriosas, levando consigo um grande número de Ratos, que lhes serviam de refeição para o dia seguinte. Desesperados, os Ratos resolveram formar um conselho para tratar do assunto, e assim chegaram à conclusão de que os ratos sempre levavam desvantagem porque não tinham um líder.
Definida a questão, um grande número de generais e comandantes foram escolhidos dentre os mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho para aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma de reconhecimento público dessa condição.
Para diferenciá-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meio ao campo de batalha, os novos líderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeças, ornamentos e adereços feitos de penas ou palha. Então, depois de uma longa preparação da tropa de Ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as Doninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, "estar sempre de prontidão para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeição. Assim, imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande número. Logo a linha de frente dos Ratos sucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas, mas os Ratos Líderes não tiveram a mesma sorte, uma vez que, não conseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereços que carregavam sobre suas cabeças, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum deles conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas.
Moral da História: A Grandeza tem suas desvantagens.
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
25/10
|
1- 2
|
1- Conhecer os usos e funções sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gêneros textuais, considerando sua função social, seu circuito comunicativo e suas características linguístico-discursivas.
| |
Objetivo: 1- Identificar o gênero de um texto
2- Identificar a função social do texto
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma análise de sua formatação e identificar pista de contextualização:
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
25/10
|
2
|
Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expressão
| |
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expressão, no texto.
Desenvolvimento:
- Ler, juntamente com a turma, parágrafo por parágrafo, sublinhando palavras ou expressões que não conhecem o significado.
- Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas.
- Consultar o dicionário para confirmar ou não o sentido das palavras ou expressões concluídos pela turma.
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
25/10
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
| |
Objetivo: Localizar informações explícitas em um texto.
Desenvolvimento:
Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente.
- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.
- Fazer perguntas para a turma: de que o texto fala? È uma história real ou imaginária? Quem é o autor do texto? Podemos confirmar que o texto é uma fábula? Por quê?
- Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, seu autor, seu gênero e sua finalidade.
- Desafio aos grupos: Cada desafio em uma cartão e 5 fichas, uma com cada resposta.
Grupo 1:
Personagens da história
Vencedores de todas as batalhas
Conclusão do conselho de ratos
Grupo 2:
Ratos escolhidos para serem generais e comandantes
Forma de diferenciar os ratos soldados dos ratos comandantes e generais
Grupo 3:
O que os ratos fizeram ao terminar o treinamento dos soldados
Reação das Doninhas
Grupo 4:
Vencedor da batalha
O que aconteceu aos generais e comandantes dos ratos
Grupo 5:
Para onde os Ratos Soldados fugiram
Motivo pelo qual os ratos comandantes não conseguiram fugir
Para Casa: Pesquisar a Bibliografia do autor.
Para o Professor:
Esopo:
Esopo, o mais conhecido entre os fabulistas, foi sem dúvida um grande sábio que viveu na antiguidade. Sua origem é um mistério cercado de muitas lendas, mas, pode ter ocorrido por volta do ano 620 a.c.
Várias cidades se colocam como seu local de nascimento, e é comum que o tratem como originário de uma cidade camada Cotiaeum na província da antiga Frígia, Grécia.
Acredita-se que já nasceu escravo, e pertenceu a dois senhores. O segundo viria a torna-lo livre ao reconhecer sua grande e natural sabedoria. Conta-se que mais tarde ele se tornaria embaixador.
Em suas fábulas, ricas em ensinamentos, ele retrata o drama existencial do homem, substituindo os personagens humanos por animais, objeto ou coisas do reino vegetal ou mineral.
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
26/10
|
2
|
Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto, compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações possibilitando pelo emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos , relativos e pelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico.
| |
Objetivo: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.
Desenvolvimento:
- Fazer fichas contendo partes do texto com expressões evidenciadas (negrito).
- Entregar a cada grupo um conjunto de cartões com substituições das expressões destacadas ou com o nome do personagem a que se refere.
- Os representantes dos grupos devem sortear uma ficha, voltar para o grupo e juntos devem encontrar o cartão que substitui a expressão destacada.
- Novamente à frente da turma, o representante de cada grupo, na sua vez, deverá ler a ficha, indicar a expressão destacada e apresentar o cartão que a substitui.
- A turma deverá validar a resposta de cada grupo.
- A três últimas fichas deverão ser respondidas pelos grupos que serão sorteados pelo(a) professor(a)
Fichas:
Cartões:
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
26/10
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
| |
Objetivo: Inferir informações
Desenvolvimento:
- Desafio aos grupos:
justifica.
Registrar na ficha oferecida pelo(a) professor(a) suas conclusões e depois, o representante de cada grupo apresentará para a turma resposta do grupo.
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
29/10
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Inferir informações
Desenvolvimento:
- Colar no quadro um quadro contendo os desafios:
- Entregar todos os cartões com as respostas para cada grupo.
- O(A) professor chama à frente da turma o representante de um grupo e ele joga o dado. O número sorteado deve ser relacionado com o número do cartaz.
- O(A) professor(a) deverá ir cobrindo, com fita adesiva, os números sorteados.
- Depois que todos os representantes já estiverem com o seu desafio deverão volta para o grupo, que terá 5 minutos para encontrar entre os cartões de respostas, aquele que consideram conter a resposta certa para seu desafio.
Cartões de respostas:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
29/10
|
2
|
Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa, consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros.
|
Objetivo: Estabelecer relações de causa e consequência entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir entre os grupos cartões contendo causas e consequências de fatos narrados no texto.
- Entregar um quadro dividido em duas partes:
- Os grupos deverão analisar os cartões e colocar cada um em seu devido lugar.
- Os representantes dos grupos apresentarão, para a turma, o seu quadro preenchido.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
30/10
|
2
|
Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa/ consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outros.
|
Objetivo: Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Desenvolvimento:
- Desafios aos grupos:
Grupo 1: Escolher o cartão que completa a frase e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Os acontecimentos narrados na fábula “Os Ratos e as Doninhas”:
Grupo 2:
Que palavras indicam tempo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:
“ Então, depois de uma longa preparação da tropa de ratos, após muitos estudos em táticas de guerrilhas...”
Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 3:
Que palavras ou expressões indicam quantidade, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:
“ Assim, imediatamente atacaram a brigada dos ratos em grande número. Logo a linha de frente dos ratos sucumbiu diante do ataque, o restante da armada imediatamente...”
Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 4:
Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:
“ As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com ânsia, uma vez que, “estar sempre de prontidão para a luta”
Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 5:
Que palavras ou expressões indicam modo, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:
Que palavras ou expressões indicam lugar, nesta parte do texto “Os Ratos e as Doninhas”:
“... numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em suas estreitas tocas...”
Escolher o cartão que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
30/10
|
2
|
Identificar os elementos que constroem a narrativa como também o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador do enredo.
|
Objetivo: Identificar os elementos da narrativa: tempo – personagens – conflito gerador
Desenvolvimento:
- Entregar o quadro para ser preenchido pelos grupos, com as fichas certas.
- Cartões para o preenchimento do quadro(Entregar primeiro os cartões do primeiro elemento, depois do segundo e por último o do terceiro):
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
30/11
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Identificar o tema ou sentido global de um texto
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre o texto “Os Ratos e as Doninhas”: se gostaram do texto, se concordam com a moral da história, se já viveram ou se conhecem alguém que viveu uma situação semelhante, onde a grandeza atrapalhou, outros.
- Desafio aos grupos:
Qual é o assunto do texto?
- Os grupos devem escolher o cartão com a resposta correta.
- Todos os representantes do grupo vão à frente da turma e cada um apresenta a resposta escolhida pela grupo e sua justificativa.
- Quando todos tiverem apresentado, a turma, juntamente com o(a) professor(a) valida ou não cada resposta.
Cartões:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
31/10
|
2
|
Interpretar texto levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)
|
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações
Desenvolvimento:
- Identificar no texto o parágrafo onde o autor usa aspas: ..."estar sempre de prontidão para a luta"...
- Pedir que cada grupo justifique o uso das aspas e escrever no quadro essas justificativas.
- A turma deverá analisar uma por uma e escolher a que está mais de acordo com a intensão do autor (mostrar que o lema foi criado pelas Doninhas e destaca-lo, no texto)
| ||
Texto 3
Data
|
EIXO
|
Capacidade
|
01/11
|
1- 2
|
|
Objetivo: 1 - Identificar o gênero textual Tirinha.
2- Identificar a função social do texto da tirinha.
Desenvolvimento:
- Desafiar os alunos a descobrir qual o gênero textual que o(a) professor(a) trouxe para a turma.
- escrever as dicas em fichas que devem ser colocadas numa sacolinha.
- O representante de cada grupo tira uma dica e tenta descobrir qual é o gênero do texto.
- Caso o representante não consiga identificar ele passa a dica para outro grupo, indicado pelo(a) professor(a). Ganha o ponto o grupo que identificar que o gênero é uma tirinha.
- O grupo que identificar o gênero deve explicar como chegou a conclusão de que era uma tirinhas.
- conversa com a turma sobre o gênero tirinha: características, história, meios de produção e circulação, etc.
- Apresentar a tirinha.
Para o(a) professor(a):
A tirinha
Durante a sua existência de mais de cem anos, a tirinha mantém uma participação ativa na imprensa tanto com temáticas banais quanto com questões sociais, políticas e filosóficas as mais sérias, mesmo que para fazer rir.
A tira de jornal apresenta ainda uma linguagem estética verbal e não-verbal capaz de burlar censuras e servir de bandeiras ideológicas em momentos de crises sociais, como aconteceu em diversos países.
Nascida da necessidade dos jornais de diversificar seu conteúdo diário junto ao púbico leitor, esse gênero ganhou expressividade nos Estados Unidos e se espalhou pelo mundo revelando quadrinistas e conquistando legiões de fãs, dado esse seu caráter bem humorado de abordar suas temáticas.
Com relação ao surgimento das tirinhas, de acordo com Patati e Braga (2006, p. 23), o formato clássico do gênero com piadas desdobradas em três tempos ou três quadros surgiu graças à escassez de espaço nos jornais, bem como à popularidade dos personagens.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
01/11
|
2
|
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
|
Objetivo: Identificar o humor da tirinha
Desenvolvimento:
- Pedir que os alunos leiam a tirinha.
- Analisar cada quadro: o texto verbal e não verbal, relacionando-os com a passagem bíblica e a história de Branca de Neve.
- Analisar o último quadro e sugerir que cada grupo formule a resposta de Magali à pergunta da Mônica.
- Concluir com a turma qual era a real intensão de Magali.
_ Analisar a resposta de cada grupo e deixar que a turma conclua se alguma delas apresenta a real intenção de Magali.
- Concluir com a turma porque a tirinha é engraçada e onde está o seu humor.
| ||
Texto 4
O caso do Espelho
Era um homem que não sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sapé esquecida nos cafundós da mata.
Um dia, precisando ir à cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado do lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mãos:
__ Mas o que é que o retrato de meu pai está fazendo aqui?
__ Isso é um espelho - explicou o dono da loja.
__ Não sei se é espelho ou se não é, só sei que é o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo que aquilo era só um espelho comum, desses de vidro e moldura de madeira.
__ É não! - respondeu o outro. - Isso é o retrato do meu pai. É ele sim! Olha o rosto dele. Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preço. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho, baratinho. Naquele dia, o homem que não sabia quase nada entrou em casa todo contente. Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira. A mulher ficou só olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gaveta da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrás. Fez o sinal da cruz tapando a boca com as mãos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.
__ Ah, meu Deus! — gritava ela desnorteada. - É o retrato de outra mulher! Meu marido não gosta mais de mim! A outra é linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele macia! A diaba é mil vezes mais bonita e mais moça do que eu!
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher, chorando sentada no chão, não tinha feito nem a comida.
__ Que foi isso, mulher?
__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem é aquela jararaca lá no retrato?
__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.
__ Aquele mesmo que você escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem não estava entendendo nada.
__ Mas aquilo é o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mãos no peito:
__ Cachorro sem-vergonha, miserável! Pensa que eu não sei a diferença entre um velho lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discussão fervia feito água na chaleira.
__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.
A mãe da moça morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo. Encontrou a filha chorando feito criança que se perdeu e não conseguia mais voltar pra casa.
__Que é isso, menina?
__ Aquele cafajeste arranjou outra!
__ Ela ficou maluca - berrou o homem, de cara amarrada.
__ Ontem eu vi ele escondendo um pacote na gaveta lá do quarto, mãe! Hoje, depois que ele saiu, fui ver o que era. Tá lá! É o retrato de outra mulher!
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato. Entrando no quarto, abriu a gaveta, desembrulhou o pacote e espiou. Arregalou os olhos. Olhou de novo. Soltou uma sonora gargalhada.
__ Só se for o retrato da bisavó dele! A tal fulana é a coisa mais enrugada, feia, velha, cacarenta, murcha, arruinada,desengonçada, capenga, careca, caduca, torta e desdentada que eu já vi até hoje! E completou, feliz, abraçando a filha:
__ Fica tranquila. A bruaca do retrato já está com os dois pés na cova!
(Versão de conto popular de origem chinesa, por Ricardo Azevedo).
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
05/11
|
1 - 2
|
|
Objetivo: 1- Identificar características do gênero Conto
2- Identificar a função social do Conto
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos se eles conhecem um gênero textual chamado Conto
- Ouvir a turma para identificar o conhecimento prévio dos alunos a respeito do gênero textual Conto.
- Contar para a turma qual é a origem dos Contos:
Origem dos Contos
“Embora o conto seja utilizado por muitos escritores, a sua origem é muito humilde, pois nasceu entre o povo anônimo.
Começou por ser um relato simples de situação imaginária, destinado a ocupar o tempo livre e reforçar o convívio entre os membros da comunidade. Um contador de histórias narra a um pequeno grupo de pessoas um episódio considerado interessante”, às vezes ao pé das fogueiras, ou assentados na causadas das casas...
- Explicar que o conto é um gênero textual por ter características próprias.
- Listar no quadro ou apresentar listadas num cartaz, as características do conto:
- Dizer aos alunos que o texto de hoje é muito interessante e engraçado e a turma deverá dizer, ao final da leitura, se ele é um conto ou se é de outro gênero textual.
- Entregar o texto para a turma e fazer a primeira leitura, pedindo a turma que acompanhe, lendo silenciosamente.
- Dizer que fará uma segunda leitura para que eles possam compreender bem o texto e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente, porém bem baixinho.
- Deixar que a turma diga se o texto é um conto ou não. Se houver discordância de opinião cada um deve argumentar a favor de sua opinião.
- Dividir a turma em grupos.
- Cada grupo vai ler novamente o texto e identificar a característica que couber a seu grupo:
Grupo 1: Verificar se o texto possui a característica 1 do cartaz.
Grupo 2: Verificar se o texto possui a característica 2 do cartaz.
Grupo 3: Verificar se o texto possui a característica 3 do cartaz.
Grupo 4: Verificar se o texto possui a característica 4 do cartaz.
Grupo 5: Verificar se o texto possui a característica 5 do cartaz.
- O representante tem que dizer se o seu grupo encontrou a característica e identifica-la no texto. Depois deverá assinalar no cartaz a característica encontrada.
- Caso o grupo não encontre a característica no texto, seu representante deverá cobri-la, no cartaz, com uma tira de papel.
- Analisar os dados do final do texto que contextualiza o conto.
- Concluir, com a turma, se o texto realmente é ou não é um Conto.
- Se houver alguma característica que não foi encontrada o(a) professor(a) deverá explicar que nem sempre o texto precisa ter todas as característica para ser considerado pertencente ao gênero. Às vezes 2 ou 3 características já o qualifica como tal.
- Apresentar um segundo cartaz contendo a finalidade social do Conto:
- Pedir que cada grupo identifique a finalidade do conto lido e registre num cartão.
- Os representantes dos grupos vão à frente da turma e cada um apresentará a resposta do grupo.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
06/11
|
2
|
Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada)
| |
Objetivo: Ler o texto com expressividade caracterizando a fala dos personagens e com a fluência necessária ao narrador.
Desenvolvimento:
- Distribuir os papeis entre os alunos: O comerciante, o homem, a mulher, a mãe da mulher e o narrador.
- Cada um deverá ler, com expressividade, a parte que corresponde ao seu papel.
- Repetir a leitura, escolhendo outros alunos para os papéis.
- Propor à turma “dramatizar” o texto: apenas o narrador fará a leitura, as falas dos personagens deve ser espontâneas.
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
06/11
|
2
|
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expressões
| |
Objetivo: Inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expressão.
Desenvolvimento:
- Fazer fichas com as palavras e expressões que podem substituir as do texto.
- Colocá-las sobre a mesa do(a) professor(a).
- Os representantes dos grupos escolherão uma.
- De volta ao texto, o grupo deverá encontrar a palavra ou expressão, em negrito no texto, que poderá ser substituída pela escolhida por seu representante e reescrever a frase usando a palavra ou expressão escolhida.
Fichas: (Recortar)
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
| |
07/11
|
2-4
|
1-Ler com compreensão diferentes gêneros textuais
2- Produzir textos escritos de gêneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de circulação, sua estrutura, suas características lingüísticas e discursiva.
| |
Objetivo: 1- Compreender frases ou partes que compõem um texto.
2- Escrever um pequeno texto em fichas para ser apresentado para a turma.
Desenvolvimento:
- Destacar a frase do texto: “Era um homem que não sabia nada.”
- Perguntar a turma: Existe alguém que não sabe nada? O que o autor quis dizer com esta frase?
Ela tem relação com a segunda frase: “Morava longe, numa casinha de sapé esquecida nos cafundós da mata.”
- Cada grupo deverá escrever numa ficha, o que o autor quis dizer com a primeira frase.
- O grupo apresenta para a turma e cola no quadro.
- A turma deverá, depois, escolher a melhor resposta.
- Todos os grupos ganha um ponto depois de apresentar a resposta.
- O grupo, autor da melhor resposta, ganha 1 ponto a mais.
| |||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
07/11
|
2
|
Interpretar textos levando em conta pistas gráficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos, ilustrações, gráficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)
|
Objetivo: Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e não verbal.
Desenvolvimento:
- Desafio aos grupos:
Observem a ilustração e escolha a ficha que contem os parágrafos que ela ilustra.
Fichas:
- Ao apresentar a ficha escolhida para a turma, o representante deverá justificar a escolha do grupo.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
08/11
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Localizar informações explícita no texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informações a serem localizadas no texto:
- Numerar os parágrafos do texto, juntamente com os alunos.
- Entregar um cartão colorido para cada grupo.
- Quando o(a) professor der um sinal os alunos devem procurar, no texto, o parágrafo onde está a informação pedida.
- O grupo que encontrar o parágrafo deve levantar o cartão.
- Quem levantar o cartão primeiro deverá escrever (a lápis)o número do parágrafo na frente da informação.
- A turma deverá validar ou não.
- Se a resposta estiver correta o número escrito a lápis deve ser coberto com caneta.
- Caso o grupo erre, ele perde um ponto, se acertar, ganha um ponto.
- Se o grupo errar, o segundo grupo a levantar o cartão deverá dizer a resposta e assim por diante.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
09/11
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Inferir informações implícita em texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informações a serem inferidas pelos alunos num quadro e um espaço para colar os cartões de respostas:
Cartões de respostas:
- Afixar o cartaz no quadro.
- Entregar a cada grupo um conjunto de cartões de respostas.
- O(A) professor(a) indica o desafio, os grupos escolhem os cartão resposta.
- O representante do grupo apresenta o cartão. A turma valida ou não.
- Depois da apresentação de todos os grupos, o(a) professor(a) cola o cartão resposta do desafio no seu devido lugar.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
12/11
|
2
|
Ler oralmente com fluência e expressividade(com ritmo e entonação adequada)
|
Objetivo: Ler o texto com fluência
Desenvolvimento:
- Ler o texto em duplas.
- Um colega deverá avaliar a leitura do outro.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
12/11
|
2
|
Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa e conseqüência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras.
|
Objetivo: Estabelecer relações de causa e conseqüência entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- O (A) professor(a) deverá fazer um dado contendo 3 lados escrito CAUSA e 3 lados escrito
CONSEQUÊNCIA
- O representante do grupo joga o dado.
- Se sair CAUSA ele deverá escolher uma ficha contendo uma CONSEQUÊNCIA tirada do texto e vise-versa.
Fichas:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
13/11
|
2
|
Reconhecer as relações que organizam o conteúdo dos textos: tempo, espaço, causa e conseqüência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras.
|
Desenvolvimento:
- Cada grupo deverá encontrar, no texto, expressões que dão a idéias pedida:
Grupo 1: palavra ou expressões que dão idéia de tempo.
Grupo 2: palavra ou expressões que dão idéia de lugar.
Grupo 3: palavra ou expressões que dão idéia de modo.
Grupo 4: palavra ou expressões que dão idéia de tempo.
Grupo 5: palavra ou expressões que dão idéia de modo
- Os grupos 1 e 4 e 3 e 5 devem apresentar, um seguido do outro.
O(A) professor (a) deverá comparar as duas apresentações para possibilitar que um grupo complete a resposta do outro.
- Orientar a turma para que procurem outras palavras ou expressões que, por acaso, foram esquecidas pelos grupos.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
14/11
|
2
|
Reconhecer os elementos que compõem a cadeia de referentes de um texto, compreendendo o processo de introdução e de retomada de informações possibilitado pelo emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos, e pelo emprego de sinônimos ou expressões do mesmo campo semântico.
|
Objetivo: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.
Desenvolvimento:
- Entregar um quadro para o grupo preencher de acordo com o texto:
A que personagem se refere as palavras ou expressões destacadas?
Grupos 1 e 2:
Grupo 3, 4:
Grupo 5:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
16/11
|
2
|
Ler oralmente com fluência e expressividade (com ritmo e entonação adequada).
|
Objetivo: Ler o texto com expressividade de acordo com o personagem.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
16/11
|
2
|
Identificar a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.
|
Objetivo: Identificar as vozes dos personagens do texto
Desenvolvimento:
- Os grupos deverão completar o quadro e depois apresentar para a turma.
- O(A) professor(a) deverá compara os quadros dos grupos.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
16/11
|
2
|
Identificar os elementos que constroem a narrativa, como também reconhecer o que deu origem à história ou ao fato narrado, isto é, o conflito gerador.
|
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos: O que causou toda a confusão relatada no conto?
- Ouvir a opinião de todos que se manifestarem.
- Distribuir um conjunto de cartões com as possíveis causas, entre os grupos.
- Cada grupo escolhe o cartão que considera ser o correto.
- O(a) professor(a), juntamente com a turma, analisa a escolha de cada grupo e identifica o correto.
| ||
Texto 5
Consciência Ambiental
Celina Aquino
Era comum ver crianças nadando e adultos pescando.
A água era tão limpa que dava para beber, lavar roupa e tomar banho. Os peixes conviviam tranquilamente com pássaros, sapos e preás. Até que um dia os homens começaram a jogar lixo onde divertiam. A água ficou suja e começou a exalar um terrível mau cheiro. A história poderia ser de qualquer rio que sofre com a poluição no Brasil, mas é contada por crianças que moram no entorno do Córrego do Capão, afluente do Rio das Velhas que corta a região de Venda Nova, em Belo Horizonte. A visível transformação do pequeno rio colocou a turma para refletir sobre a preservação da natureza.
“O córrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar”, afirma Vitória Isabela de Oliveira, de 11 anos. Para voltar a ver animais no Córrego do Capão, ela acha que a solução é parar de jogar esgoto na água e plantar árvores no lugar das que foram derrubadas. Já Geovana Emanuele da Silva, de 10 anos, aprendeu a chamar a atenção de quem polui o riacho. “Quando vejo alguém jogando lixo, falo para colocar na lixeira e esperar o caminhão de lixo passar”, conta.
Mais de três mil crianças de cinco escolas municipais participaram do projeto. As Escolas na Bacia: a História do Córrego do Capão na Cultura Local, idealizado pelo Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino de História da Faculdade de Educação e do Centro Pedagógico da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os alunos pesquisaram a história do rio e visitaram quem vive perto. Além do esgoto a céu aberto, eles encontraram cenários surpreendentes, como acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando às margens do riacho e um pomar.
Como se vê, as crianças perceberam que não é difícil ajudar a preservar o Córrego do Capão, que recebeu esse nome por causa da quantidade de árvores e capim que existiam à sua volta. Juntas, elas querem colocar em prática o lema “O nado no Capão em 2020 será um sucesso!” Quem sabe com peixes, pássaros, sapos e até o preá de volta...
Guri- Sábado, 6 de outubro de 2012 – Estado de Minas
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
19/11
|
2
|
|
Objetivo: Identificar o gênero textual Notícia e sua finalidade
Desenvolvimento:
- Comparar o texto com outros já estudados: formatação, contextualização, título.
- Analisar, juntamente com a turma, o título e os dados referentes à fonte de onde o texto foi retirado, orientando o raciocínio dos alunos para identificarem as características do gênero e concluírem que o texto é uma notícia.
- Conversa com os alunos sobre a função social da notícia e sua importância para a sociedade.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
19/11
|
2
|
|
Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluência.
Desenvolvimento:
- Ler o texto, de forma pausada e clara, para os alunos acompanharem.
- Conversar com os alunos sobre o assunto do texto.
- Depois, os alunos farão a leitura oral e o(a) professor(a) acompanhará, silenciosamente.
- Avaliar, com a turma, a leitura oral dos dois momentos (professor(a) e alunos).
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
20/11
|
2
|
|
Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluência.
Desenvolvimento:
- Um grupo começa a leitura, o(a) professor interrompe e passa para o outro.
- Ganha 1 ponto os grupos que, na sua vez de ler, souber onde o outro grupo parou, demonstrando que acompanhavam a leitura silenciosamente e, mais 1 ponto se a leitura for fluente e expressiva(a turma avalia).
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
20/11
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo: Localizar informações explícitas no texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo o quadro abaixo e as fichas, recortadas e misturadas, com as informações a serem localizadas e as partes do texto relativas à cada informação solicitada.
- O mesmo quadro deve ser colocado no quadro, em tamanho grande e o texto das fichas deve ser escrito com letras maiores (o quadro pode ficar exposto na sala).
- Primeiro momento:
Grupo 2: segunda informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 3: terceira informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 4: quarta informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 5: quinta informação a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
- Segundo momento:
Quadro:
Fichas:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
21/11
|
2
|
|
Objetivo: 1-Ser capaz de ler oralmente, voltando ao ponto de onde parou.
2- Seguir, silenciosamente a leitura oral dos colegas.
Desenvolvimento:
- O representante de cada grupo fará a leitura oral de partes do texto, de acordo com o comando do(a) professor(a).
- Ao ler, o aluno deverá levantar a vista, a cada ponto.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
21/11
|
2
|
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícita e explícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão.
|
Objetivo:1- Identificar o assunto de partes do texto
2- Identificar o tema ou sentido global de um texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo fichas contendo partes do texto e cartões com assuntos tratados no texto.
- O grupo deverá escolher o cartão que contem o assunto relativo a cada parte do texto.
Fichas:
- Depois da apresentação dos grupos o(a) professor(a) deverá propor aos grupos identificar o assunto do texto todo.
- Cada grupo apresenta sua opinião e a professora deverá registrá-la no quadro. (1 ponto)
_ A turma escolhe a melhor opção. (Mais 1 ponto para o grupo que escreveu a opção escolhida).
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
22/11
|
2
|
|
Objetivo: 1- Ler oralmente o texto, com uma entonação adequada.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto entre os alunos: 3 narradores e as duas alunas que deram suas opiniões relativas à recuperação do Córrego do Capão.
- Cada um deverá ler sua parte, sem que o(a) professor(a) indique o momento.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
22/11
|
2
|
Reconhecer a presença de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas gráficas e linguísticas que sinalizam suas vozes.
|
Objetivo: Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir um conjunto de cartões para os grupos com as respostas.
- O grupo deverá escolher a melhor resposta e ao apresentar para a turma o representante deverá justificar a escolha do grupo.
Desafio e Cartões:
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/11
|
2
|
Ler silenciosamente com compreensão e autonomia.
|
Objetivo: Ler o texto silenciosamente, sem movimentar os lábios.
Desenvolvimento:
- Solicitar aos alunos que leiam o texto e dizer que irá observar quem consegue ler sem movimentar os lábios, “apenas com os olhos”.
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/10
|
2
|
Interpretar textos levando em conta pistas gráficas, imagens e elementos contextualizadores
|
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de aspas.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a encontrar, no texto, algum sinal que indica a fala de um personagem. (aspas)
- Conversar com os alunos sobre os usos das aspas, no texto:
“O córrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar” - “Quando vejo alguém jogando lixo, falo para colocar na lixeira e esperar o caminhão de lixo passar”
“O nado no Capão em 2020 será um sucesso!”
| ||
Data
|
Eixo
|
Capacidade
|
23/11
|
2
|
Reconhecer as relações que organizam o conteúdo do texto: tempo, espaço, causa, consequência, finalidade, condição, oposição, conclusão, comparação, entre outras.
|
Objetivo: Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a preencherem o quadro.
- Ao apresentá-lo para a turma, o representante deverá justificar sua resposta.
| ||
Nenhum comentário:
Postar um comentário